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《平行四边形的面积》的心得体会 四边形的面积公式

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四边形的面积公式
《平行四边形的面积》的心得体会 三道岗镇中心小学——郭春波 我们教师在一起观看了《平行四边形的面积》这一课的教学,老师着重培养了学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式,掌握了平行四边行面积计算公式并能解决实际问题,同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。 这堂课,值得我学习和借鉴的地方很多,我认为,这堂课的成功之处体现在:

1、创设情境,激发学生主体参与的动机 兴趣是最好的老师,是推动学生探究新知识的动力。但是兴趣总是在一定的情境中产生的,所以韦老师在上新授课之前,注意创设情境,用动听的语言将学生带入了优美的学校环境中,使学生饶有兴趣地进行观察,积极地寻找图中的图形。
接着,从生活中的实际问题入手,3个同学走到校园中央,看到长方形和平行四边形的花坛,聪聪提出疑问“这两个图形,到底谁的面积大。
”让学生帮助他们解决这个问题,引出如何计算平行四边形的面积,然后通过猜想---转化---验证----公式----解决新问题。

2、教学思路清晰,教学效果有效 教师根据教学内容,因材施教地制定了教学思路。
这节课以“数方格——出示表格比较——指导动手操作探究——运用解决问题”为线索,整个教学思路清晰。教师突出培养学生动手操作、主动探究的训练,通过剪、拼、摆等活动来加深对平行四边形转化为长方形面积计算过程的理解,突出重难点的内容,整个教学做到详略得当,重、难点把握准确。
这样的设计,符合学生年龄特点和认知规律,体现了以学生为主体的学习过程,培养了学生的学习能力。


3、注重培养学生的动手操作能力和解决实际问题的能力 教师教懂学生用数方格算出面积,应用数学转化思想,动手实践,自主探索与合作交流,老师能创造机会,让学生多种感官参与学习,把学生推到主体地位,使抽象知识具体化、形象化。如放手让学生用小纸片动手操作:把一个平行四边形转化成长方形。再组织学生进行讨论:拼出的长方形和原来的平行四边形比,面积变了没有。
拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系。整个操作过程层次分明,通过剪、拼,让学生动手、动脑、动口,人人参与学习过程,不是为操作而操作,而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己剪拼的图来说算理,降低了算理表述的难度,落实减负的要求。
通过操作,让学生既学得高兴又充分理解知识,形象直观地推导了平行四边行的公式概念,培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。


4、恰当运用课件,增强感性认识 在教学中,教师合理运用了大量的多媒体课件,充分地调动了学生的学习积极性,发挥学生的主体作用,增强学生丰富的感性认识,提高课堂学习效率。如,方格图、平行四边形转化成长方形平移的过程等,学生都一目了然。
不足的是:

1、利用幻灯片出示一些生活中图形,板书太少,应将一些图形的特征板书出来。例如:即将关系到的平行四边形和长方形的特征。
这位教师讲的是《平行四边形面积的计算》。其中有这样一个环节:老师说“请各位同学拿剪刀把平行四边形剪一剪,然后把它拼成长方形。”学生开始动手后教师巡视。教师发现好多同学剪了两刀后才说:“请各位同学注意,只剪一刀。剪两刀的同学再拿一张纸去”。我觉得这位教师的此说法欠佳。其实剪两刀也可以拼成平行四边形,只要是沿着高剪就行。
如果是我,我会将错就错,既然忘了提示学生,那就不要说了,就直接让学生剪后直接拼,再拿剪一刀的和剪两刀的来比较。
这时提醒学生,只要沿着高剪就能拼成长方形,但剪一刀比较直观。这样一来,学生就会劳记,而且也鼓励到学生,让他们认为,我的剪法也是对的,但比较后我会比较喜欢只剪一刀的,这就形成了一个概念。
我认为教师的应变能力不强,方法不灵活,更重要的是不相信学生。

2、教师对时间的掌控不佳。
故到最会只推到出公式,没有时间做练习,掌握不了这节课的知识学生究竟学得多少,只做到了精讲,没做到精练。再有,教师没有在课堂上多鼓励学生,其实就算是高年级的学生,教师也要适当的鼓励,例如可用一些评价语:你真能干、你很聪明、你真会发现。这样既增强他们的自信心,也能让他们在接下来的问题中大胆的去思考去回答。 通过本次学习,我在以后的工作中,会学习他们的优秀经验,让自己的课堂也活跃起来,真正让学生在快乐的氛围中学习。充分让学生参与到数学学习中来从而切实感受到了数学的魅力。也充分体现了“教师以学生为主体,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
总之,平时一定要多学习新课改理念,认真钻研教材,挖掘教材,积极参加教研活动,提高自己的业务水平、授课能力,多听其他教师的课,取人之长,补己之短,争取在以后的教学中取得好成绩。 四边形的面积公式。
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