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初中物理自主探究学习方式的实验研究方案

教学资源|题库|学习文库-「普洱教育」来源: https://www.puerjy.cn 2020-05-13 19:01初一 312721 ℃

初中物理自主探究学习方式的 实验研究方案 一、 问题的提出 由于受传统教学观念的影响,初中物理学习一直未能从根本上改变单一、被动和陈旧的学习方式。目前,在初中物理教学实践中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练、简单应用的状况仍然存在,学生接受性的学习太多,而自主、合作、探究性的学习太少,这种现状既不利于学生的个性和终身发展,也不利于学生的创新精神和实践能力的培养,已经成为影响课程改革和素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。为扭转这一局面,有效的医治这一顽疾,使学生从陈旧的学习方式中摆脱出来,凸显学生学习的主体性、能动性、独立性、独特性,促进每个学生的全面发展,在认真学习和深入研究的基础上,提出了“初中物理自主探究学习”这一实验研究课题。 二、 理论依据

1、 学生身心发展和思维发展规律。
从学生的身心发展特点及思维发展规律来看,初中生正处于由形象思维向抽象思维的演变阶段,他们已不满足于只被动接受知识以及事物表象的描述,非常愿意探讨事物的本质和规律。而且,他们已具备了初步的分析、综合、抽象和概括的思维能力,在教师的指导下自主探索和获取新知的能力。

2、 心理学依据。心理学认为,人的一切行为都是由需要所引起的。
初中生正处于身心发展的关键阶段,他们对新鲜事物具有较强的好奇心和探究欲望。有趣的物理实验,奇妙的物理现象能把学生带入一个新奇无穷的物理世界,使他们产生学习的渴望,迫切希望去探索的 1 心理需求,自主探究学习的出发点正是从学生的需要入手的。


3、 现代建构主义理论。现代建构主义认为学习不是一种被动的“复制”活动,而是学习者认知结构的主动建立、重组、改造和发展的过程。
自主探究学习就是把学生的学习过程看作是学生亲身经历探索、感受、体验新知,主动改善、建构自己认知结构的过程,二者的出发点和目的是一致的。

4、 新课程和素质教育理论。素质教育和新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展,培养学生的创新精神和实践能力。
本课题就是通过转变学生的学习方式,以自主探究学习为主线,培养学生的创新精神和实践能力,终身学习的愿望和能力,使每一个学生都能得到充分的发展。
三、 实验原则

1、 自主性原则。就是以学生的自主探究学习为基础,充分尊重学生的个性和自主性。让学生独立观察、思考、自主表达、操作、自我设计解决问题的方案和实验,教师仅在必要时给学生以研究方法和学习资源的指导和帮助。

2、 实践性原则。
自主探究学习要以学生活动为主,让学生通过查阅资料、设计实验、动手操作、收集数据、归纳总结、写报告等实践活动,亲自经历探索新知过程,体验、感悟获取新知过程。让学生在操作实践中学,在探索发现中学,在研讨交流中学,在合作互动中学。

3、 问题性原则。就是创设物理问题情境,在教师的指导、启发、帮助下,让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。通过问题情境,使学生通过阅读、演示、观察等学习活动,自主探索、积极地去寻求解决问题的方法和途径。

4、 发展性原则。
教师要用“可持续发展”的观点看 2 待学生,不能机械地、僵化地看待学生的现有学习水平,要着眼于学生的终身和个性发展,培养学生终身学习的愿望和能力。 四、 实验目标

1、 改变初中物理学习中,过分强调知识的传承和积累的倾向,建构以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主探究学习模式,使学生从被动和陈旧的学习方式中摆脱出来。

2、 旨在促进学生在教师的指导下,主动参与、乐于探究、勤于动手,使学生通过亲身经历探究新知,感受、体验获取新知过程中学会学习,独立思考和与人合作,为学生将来成为创新型人才及终身发展奠定良好的基础。

3、 以培养学生终身学习的愿望和能力,形成良好的物理科学素养为基础目标,创新精神和实践能力培养为发展目标。
五、 课题的基本内涵及操作要点 自主探究学习是在教师指导下,以学生发现问题和提出问题为前提,以学生亲身探索、感受、体验物理新知过程,主动改善、建构自己认知结构为特征,以学生自主、合作、探究活动为核心,以促进学生学会学习、与人合作及创造思维发展为宗旨的学习活动。 自主探究学习模式基本框架: 设疑导学----自主探究----交流研讨----创新发展
(一) 设疑导学。
是以创设物理问题情境为切入点,引导学生从中发现问题和提出问题,促进学生积极地寻求解决问题方法和途径的过程。 根据课程内容、课程目标、学生的学习水平,从日常生活、自然现象、实验现象等方面入手,利用实物、物理模型、图表、实验、谈话、多媒体等各种手段,建构物理图景,创设物理问题情境,引发学生思维冲突,使 3 学生产生学习的愿望,迫切希望去探索问题的心理需求,进而引导学生观察、分析从中发现问题并用书面或口头表达问题。在此基础上,再进一步引导学生对提出的问题进行猜想和初步分析。
(二) 自主探究。
是在教师指导和帮助下,充分挖掘和利用物理学习的课程资源和条件,让学生通过查阅资料、制定探究计划、设计实验方案、动手操作、观察、收集实验数据、写报告、归纳总结等学习活动,亲身经历探究、体验、感悟物理新知,主动改善、建构自己认知结构的过程。 自主探究阶段,教师要根据学生各自不同的基础,不同的差异,针对学生探究活动中出现的问题给予必要的指导和帮助。
指导学生自我设计解决问题的实验方案,鼓励学生亲自动手操作、独立观察和积极动脑思考,让学生在自主操作实践中学,在自主探索发现中学,充分发挥学生的个性和自主性。
(三) 交流研讨。
是教师组织学生汇报交流各自探究的结果,引导学生对彼此间探究结果相互质疑、相互评判、相互补充,达成共识,形成合理的物理观点或结论的过程。 交流研讨可采取全班议论,小组讨论,学生相互间评论、辩论等多种方式。
学生之间可相互质疑、相互补充、纠正、完善,对彼此间探究结果的描述和解释进行评判,使学生在相互交流研讨中学,在合作互动中学。 开展交流研讨时,教师应作好引导和穿针引线的组织工作,抓住讨论中问题的“难点”和“盲点”进行引导和疏通,把握好交流研讨的方向和进程。要给学生提供充足的交流研讨时间,克服为完成计划、赶进度,而使交流研讨流于形式的作法。
(四) 创新发展。
是教师指导学生由物理走向生活,走向社会,把获得的物理知识应用于日常生活、工农业 4 生产、社会实际,培养学生应用物理知识分析、解决问题的能力,促进学生创造能力发展的过程。 教师要引导学生用学到的物理知识解释生活中的物理现象,解决生活、社会中的实际问题。
要根据学生和校外的实际情况为学生提供开展课外探究活动的机会,鼓励学生积极开展小实验、小制作、小发明等课外探究活动,让学生在应用与实践中学习,使学生从中体会探究与创造的乐趣。 六、 课题的实施
(一) 实验研究步骤 本课题大约用三年的时间,分三个阶段: 第一阶段:准备阶段(2003年5月----2003年7月) 制定实验研究方案,形成《年度实施计划》,组建课题研究中心组,确立实验校及实验教师,组织实验教师学习、讨论、落实实验研究方案。 第二阶段:实验阶段(2003年8月----2005年7月)

1、 每学期召开一次实验交流研讨会,举行观摩课,解决实验中遇到的问题,进一步修正、完善实验方案。


2、 每学期对实验校进行一次阶段验收,召开一次阶段性总结会,形成阶段性总结报告。
第三阶段:总结验收阶段(2005年8月----2005年12月) 整理实验材料,总结实验成果,形成实验总结报告。
(二) 课题组成员: 李天庆(教师进修学校 教 研 员) 佟淑华(农安四中 教导主任) 梁丹卉(农安一中 教 师) 张玉东(农安三中 教 师) 曲凤玲(农安四中 教 师)
(三) 实验对象 重点实验学校:一中 三中 四中 五中等学校 5 主要实验教师:马修辉 冯振东 潘 岩 张岩伟 赵 力 郑秀云 王 波 沙桂荣等教师。
七、 成果形式 《经验论文集》、《典型案例集》、《实验总结报告》等。 6 初中物理自主探究学习方式的 实验研究方案 农安县教师进修学校 初中教研室 李天庆 2003年5月 7 初中物理学习方法
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