初中语文新课程标准考试模拟试题 语文新课标初中试题_教学资源|题库|学习文库-「普洱教育」

主页 > 初中 > 语文 > 正文

初中语文新课程标准考试模拟试题 语文新课标初中试题

教学资源|题库|学习文库-「普洱教育」来源: https://www.puerjy.cn 2020-02-06 08:03语文 431155 ℃
语文新课标初中试题
初中语文新课程标准考试模拟试题 一、 选择题(注意每题只有一个正确答案) 1.第( )学段,可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,以及自己的体验,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。(C ) A.第二学段B.第三学段C.第四学段 ,密切联系学生的经 2.教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的( )验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。( A ) A.认知水平B.知识水平C.领悟水平

3、精读的评价,重点评价学生对阅读材料的(A. )能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。 A.综合理解B.品味语言C.感受形象

4、要坚持( )和( )相结合,全面反映学生语文学习的状态及水平。
A. A.定性评价和定量评价B.形成性评价和终结性评价C.自我评价和相互评价

5、在第四学段的课程目标中,要求作文每学年一般不少于( )次,其他练笔不少于( )万字,45分钟能完成不少于( )字的习作。(C. ) A.16;2;600 B.12;1;650 C.14;1;500

6、阅读教学是( )之间对话的过程。
C. A.学生、教师B.教科书编者、文本C.学生、教师、教科书编者、文本

7、语文课程的总体目标中,要求学生背诵优秀诗文( )篇(段),九年课外阅读总量应在( )万字以上。B. A.80;260 B.240;400 C.60;100

8、应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、( )和浏览。
C A.速读B.诵读C.略读 ()是语文学习的主体,()是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在()

9、的过程中进行。
A. A.学生;教师;师生平等对话B.教师;学生;师生平等对话C.学生;教师;自主、合作、探究

10、综合性学习应强调()精神,突出学生的(),重视学生主动积极的参与精神。A. A.合作、自主性B.合作、创新性C.团结、自主性 二、 填空题 1. 语文课程的基本特点是(工具性 )和( 人文性 )的统一。

2、课程目标从(知识与能力)、(过程与方法)、(情感态度与价值观)三个方面设计。三者相互渗透,融为一体。 ;能根据文章的基本内容和自己的合

3、能从文章中提取主要信息,进行(缩写)理想象,进行(扩写);能变换文章的文体或表达方式等,进行(改写)。

4、写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要,围绕(表达中心),选择恰当的表达方式。合理安排内容的(先后和详略),条理清楚地表达自己的意思。
正确使用(常用的标点符号)。

5、语文课程的基本理念:一是全面提高学生的语文素养,二是正确把握语文教育的特点,三是积极倡导(自主、合作、探究)的学习方式,四是努力建设开放而有活力的(语文课程)。 (“口语交际”)

6、学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、四个方面提出要求。课程标准还提出了(“综合性学习”)的要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。


7、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生(记诵积累)的过程,考察他们能否凭借(注释)和(工具书)理解诗文大意,而不应考察对(词法)、(句法)等知识的掌握程度。

8、语文课程资源包括(课堂教学资源)和(课外学习资源.)。


9、在语文课程评价中(形成性)评价和(终结性)评价都是必要的,但应加强(形成性)评价。提倡采用(成长记录)的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。

10、阅读教学的重点是培养学生具有(感受)、(理解)、(欣赏)和(评价)的能力。 三、 简答题

1、《语文课程标准》多处提及“语文素养”问题,如何理解“语文素养”的内涵。 要点:《语文课程标准》提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这一理念是语文教育教学改革深化的产物。
提高学生语文素养,在今后相当长的时间里,将成为广大语文教育工作者不懈的追求。什么是语文素养。它的内涵十分丰富。它以语文知识为基础,语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能力和语文知识。语文积累(文化底蕴)、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力,而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。


2、语文教育的任务是什么。 《语文课程标准》开宗明义指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情、指导学生正确地理解和运用祖国的语文、丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展。” 四、 教学案例分析

1、试以“经历”这一话题,对学生进行写作指导,注意指导的程序性,要思考如何让学生打开写作思路、选择材料和语言及读者对象。
(不需要进行完整教学设计) 作文指导程序:

(1)让学生明确“经历”的内涵。可以作这样的引导:未经历坎坷泥泞的艰难,哪能知道阳光大道的可贵;未经历风雪交加的黑夜,哪能体会风和日丽的可爱;未经历挫折和磨难的考验,怎能体会到胜利和成功的喜悦。
不论人生正在经历什么,苦难或是幸福,将成为自己一笔最宝贵的财富。所以,“经历就是财富”,常被人们看作是对生命由衷的体验。试图将“经历”的内涵具体化,形象化,让学生拥有健康的人格和审美观。


(2)选择最佳写作角度。
写文章即写生活,要想把文章写好,需要选择自己最熟悉的生活。请学生回忆自己的一次特别有意义的成长经历或折射长辈、老师、同学的关怀的经历等,讲述给大家听并能表达自己真挚的情感,即从具体的生活中,感悟人生的真谛。


(3)作写作技巧方面的辅导。话题作文的“话题”只是一个引子。
只要与话题相关便符合要求,因此,作文时写作方法可以灵活运用,多种多样。或记叙、描写,以事感人;或夹叙夹议,抒发感受。
注意点:若侧重叙经历,最好有经典的生活事例能点到“经历”这一话题要求,切不可脱离话题而沉迷于叙述的过程中,形成本末倒置,反而得不偿失。若侧重谈看法,还有多种选择,用议论的方式论证不免落入俗套,还不如采用哲理散文的方式进行诗意的描写。

2、一位老师持教初中语文《我的叔叔于勒》,其的操作流程如下: 第一课时:学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。
第二课时:四步阅读法,完成小说赏读。 一、寻读,辨析主要人物。
亮点探究一:从标题上看,这篇小说写的是谁。(于勒)从小说的内容看,于勒是小说的主人公吗。
就这个问题展开讨论。

1、讨论前,教师提示:如何判定一个人物是否为主要人物呢。有三个角度,首先看人物着墨的多少;其次看人物在小说中的地位和作用;第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读,寻找发现,大家开始阅读,发现后做好记录,然后分组活动。并确定发言人。

2、学生寻读课文。开始思考批注。

3、分组活动,确定本组发言人。

4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。

5、教师归纳小结。于勒不是主人公,于勒在文中是这样出现的,一是全家人的谈话,二是插叙介绍,三是在游船上,真正的主人公则是菲利普夫妇。 亮点探究二:于勒虽然不是小说的主要人物,可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的。从文中寻找信息谈谈你的理解。

1、学生寻读课文,整理相关信息。


2、相互交流,明确:于勒显然着墨不多,但很重要,它的命运决定着菲利普夫妇的变化,并在他们一家中占据着重要地位,掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题――小说的线索,这就是寻读的效果。
二、理读,体会精妙构思 刚才我们一起弄清楚了小说的线索,下面请大家据此梳理本文的情节,对课文进行梳理式阅读,就是理读。并通过理读情节,各提练一个字概括情节内容: 从课文顺序上看:[盼]于勒――[赶]于勒――[赞]于勒――[骂]于勒――[躲]于勒 从小说情节上看:[赶]于勒――[盼]于勒――[赞]于勒――[骂]于勒――[躲]于勒 亮点探究三:作家为什么作这样的安排情节:①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排。②为什么要安排船上相遇呢。我可以这样设计:于勒来过几次信,再以写信告知其不幸落魄不可以吗。改后效果有什么不同。

1、分组活动,确定小组发言人。


2、相互交流,一人发言,其它同学可作补充。讨论明确:①巧设悬念,开头反复渲染盼归的气氛与心情,埋下伏笔;②一波三折,高潮迭起,构成情节的曲折美,俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台,更能体现主人公的性格特点,具有一种较强的讽刺意味。

3、教师小结:概括后板书:小说的情节美。 三、品读,评说人物形象 本文除了以精妙的构思吸引人,更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。
抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里。
(骂于勒,高潮部分) 首先,我们来一起读一读几个精彩片段,请大家在我的提示下朗读课文片段。 ①在游船上,父亲被太太高贵的吃法打动了,于是请家人吃牡蛎,他故作高雅,摆架子爱慕虚荣的高峰,同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣:(读23段) ②当父亲朝那年老的水手走去时,突然发现那人很像于勒,神色不安,骤而紧张,以至失魂落魄:(读25段) ③在母亲的要求下,父亲再一次向船长走去,在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳,怒火如同火山爆发,他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊:(读38段) ④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯,我给了于勒叔叔10个铜子的小费,但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演,让其卑劣自私的灵魂再次曝光:(读46段) 亮点探究四:对人物的描写中,哪些词句最有表现力。
抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

1、品读示范:第25段,品析“不安”,“瞪着眼”,“赶紧”,“十分苍白”,“两只眼也跟寻常不一样”,“低声”等词语对表现人物的作用。


2、学生读句品析,评说人物形象。

3、教师小结:通过品析,我们看到了一个唯利是图,虚伪,自私冷酷的形象,他们以贫富为兄弟相认的原则,在他们眼中,情不如钱。
(板书) 四、说读,对人物说话。 赏读完这篇小说,大家有没有什么话想对小说中的人物说呢。
或者对作者有什么话说吗。例如:老师读完后,我想对作家说:莫泊桑,谢谢你的一支妙笔,向我们勾画了资本主义社会金钱至上,人性泯灭的现实,在这样的现实中生活,是人类的悲哀。
大家结合自己的阅读体会说几句好吗。
请大家谈谈自己对这篇文章教学的看法。
答案: 我觉得三种构想的实施是成功的。 一、给学生充分的时间和自由读好文本。
这是对话的基础。通读文本,并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。而我们平时的教学,学生自己读书的时间少,自己读出感受的更少。上课伊始,学生还未开口读书,学生未及进入作品之中体验,教师就已经强加给了学生,表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中,给学生一节课自由读书(自习除外),并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。
事实证明,这个目标实现了。 二、为学生创设主问题有层次地探究文本。
这是对话的关键。
作为世界文学的精典名篇,既有内容的广度,又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好,我设计了四个主问题和四个亮点探究活动:寻读,解决主要人物和线索人物的问题,这是打开文本的钥匙;理读,解决作品的思路,这是学生最易获得的感性认识,并通过理性探究体会构思精美;品读,通过品读细节认识人物形象,并进而学习人物塑造的方法,这是小说阅读的中心任务;说读,表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解,这是阅读的更高层次。这样,由浅入深、层层推进。
让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。 三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
小组探究活动中,谁发言,谁记录,谁补充都有明确的分工。
而在表达中,要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点,说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句,再到一段,有理有据,切近题旨。 还记得《语文课程标准》中这样的一段话:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点,实行探究式阅读教学,为学生搭建一个真正开放的交流平台,变文本解读为文本赏读、语言探究,并跳出课文读课文,可以让语文课教学呈现新的生机。 学生“唱戏”,老师搭台。把时间最大限度地还给学生,让学生、教师、文本三者形成整体,让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威,教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台,也成了学生与文本对话、教师与文本对话。
语文新课标初中试题。
小学生作文培训, 松岗中学, 南川中学, 中学生自我评价, 初中日记,

Tags:

本文章来自网友上传,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.puerjy.cn/17897.html
  • 站长推荐
热门标签